(klik op het artikel om het te kunnen lezen)

Een plusklas praat over de vraag ‘wat is echt?’ Vooral bij de tuinkabouter komen ze er niet uit. Ze raken verstrikt in hun eigen filosofische onderzoek. Kortom, kinderen, het zijn net echte filosofen.

• Ik zeg dat het onecht is omdat het geen echte kabouter is.
• Kabouters bestaan ook niet echt.
• Misschien is het wel een echte kabouter en dat hij zich zo stijf houdt omdat hij niet wil dat er onderzoek met hem gedaan wordt.
• De kabouter is echt want hij is van een echte steen gemaakt. Read more →

Tijd verandert iets, bijvoorbeeld een wit vel in een mooie tekening, dat ontdekte een meisje uit groep 6. Maar alle kinderen van de Walstraschool uit Kropswolde ontdekten tijdens een les Denkdichten iets nieuws over tijd en ze realiseerden zich vooral dat tijd meer is dan gewoon alleen maar seconden, minuten en uren. Read more →

Een bovenbouw plusgroep doet heel hard zijn best om niet aan een roze olifant te denken en natuurlijk lukt dat niet. Ze zien allemaal een roze olifant. Ik ben heel nieuwsgierig hoe dat plaatje eruit ziet en ook hoe je dat dan ziet. Zie je dat met je ogen?

‘Nee, op een andere manier,’ denkt Jeroen.

Anna wijst naar haar achterhoofd. ‘Het is alsof een paar slechte ogen in mijn achterhoofd die plaatjes gaan bekijken.’ Read more →

Voorlezen wordt in de klas meestal ingezet als moment van ontspanning voor de kinderen. Dat je hierdoor op een passieve manier ook aan leesbevordering doet en aan de taalontwikkeling werkt is mooi meegenomen. Je zou echter veel meer uit het voorlezen kunnen halen, bijvoorbeeld door het voorgelezen boek als aanleiding voor een filosofisch gesprek te gebruiken.

Hoe doe je dat? Read more →

Susannah: “Een bloemkool leeft eigenlijk wel op eenzelfde manier als een mens, hij eet waardoor hij kan leven, hij drinkt waardoor hij kan leven, hij kan groeien.”
Lycke: “Nee, hij leeft niet want hij kan niet bewegen.”
Luc: “Dus als het beweegt dan leeft het?”
Monte: “Dan zou sneeuw ook leven en dat klopt niet.”
Susannah: “Nee, sneeuw valt!”

Vergelijken is een krachtig middel om tot nieuwe kennis te komen doordat je kennis die je al hebt, kunt gebruiken. Precies zoals de kinderen doen in bovenstaand voorbeeld. Uit onderwijskundig onderzoek blijkt ook…  Read more →

‘Deel de groep maar in, verzin maar iets.’

Uh… Dat valt nog niet mee.

Of het criterium is niet eenduidig, of het kan beledigend zijn, of het slaat nergens op, of het is veel te algemeen, of…

Read more →

Durf te denken! Check!
Durf te vragen! Geen probleem
Durf dom te zijn! Ai… lastig.

Voelt toch alsof ik mijn meest domme foto op het internet plaats. Mijn ego sputtert en protesteert. En toch denk ik dat ik mijn werk beter had gedaan als ik lekker dom had durven zijn.

Read more →

Je hebt van die kinderen die gooien alles op zijn kop en denken anders dan de rest. Dat zijn precies de kinderen die de motor van een filosofisch gesprek kunnen zijn. Gijs is zo’n jongen. In het SparkLab hadden we het over stoelen en de vraag hoe het nou toch kan dat je voor het begrip stoel geen goede definitie kunt bedenken. Gijs zou deze keer wat later komen. Het gesprek begon best leuk maar wilde maar niet sprankelen tot Gijs er na een half uur bij kwam en peper in het gesprek gooide. Read more →

Filosoferen doe je met woorden en dat maakt het tot een zeer rationele bezigheid. Toch zitten veel filosofische gedachten, inzichten en vragen juist verscholen in ons onderbewustzijn. Het zou mooi zijn als je die kan vinden voordat je de rede op een vraag loslaat. Het Sparklab biedt ruimte voor dit intuïtieve filosoferen. Daar moeten kinderen eerst filosoferen in beelden door het maken van een stop motion filmpje voordat zij met een filosofisch gesprek beginnen.  Dit deed een groep kinderen bijvoorbeeld naar aanleiding van de vraag: ‘Wat is tijd?’